Os princípios e fundamentos político-pedagógicos da Vivendo e Aprendendo se alicerçam em alguns pilares fundamentais: o reconhecimento da criança como sujeito de direitos, autônomo e com capacidade de pensar criticamente; o entendimento de que a interação com o outro e com o meio ambiente é condição para o desenvolvimento e a aprendizagem das diferentes linguagens; a valorização da criatividade nos processos de construção de conhecimento; a participação ativa das famílias e de outros segmentos da comunidade escolar nas rotinas educacionais; e a construção coletiva da intervenção pedagógica com base na reflexão teórica qualificada sobre a educação.

Esses princípios e fundamentos dão suporte a uma prática que prioriza:

- o indivíduo, valorizando a ação, o pensamento, a criatividade, a expressão, a opinião, a crença e a subjetividade das crianças;

- o espaço de construção coletiva entre as crianças, onde elas tenham possibilidade de vivenciar de forma autônoma os processos inerentes à socialização. Nesse sentido, elas se constroem enquanto sujeito de desejo aprendendo a respeitar seus pares nesse complicado convívio. Na vivência do coletivo, as crianças têm possibilidade de construir formas alternativas de participação, experimentando, dentro do espaço de aula, uma gestão participativa, onde cada um de seus integrantes deve ser ouvido e respeitado de forma plena, num complexo e rico exercício democrático; e

- a atuação e permanência da família na escola, onde participam de forma ativa na vivência educacional não apenas do seu filho, mas também das demais crianças integrantes desse coletivo.

Cabe destacar ainda que, mais que uma escola que se propõe inclusiva, a Vivendo e Aprendendo é, antes de tudo, uma escola para todos. Todo o processo pedagógico desenvolvido dentro da Vivendo recebe, respeita e reflete o reconhecimento das diferenças tão presentes no coletivo da escola. Crianças com diferentes necessidades especiais (diagnosticadas ou não) têm suas especificidades acolhidas, respeitadas e pensadas pelos educadores. Trabalhamos, invariavelmente, junto com os profissionais que cuidam dessas crianças em clínicas e outros espaços de acompanhamento infantil. Essa é uma prática imprescindível, que possibilita uma rede de apoio interdisciplinar fundamental para o trabalho com as crianças.

A Prática Pedagógica

Na perspectiva do trabalho desenvolvido na Vivendo, o currículo e a prática pedagógica não estão dados, prontos; ao contrário, vão se construindo dia a dia, impulsionados pelo movimento das próprias crianças na busca de significação e compreensão do mundo e pela ação específica de cada educador em sua interação com cada grupo de crianças. O trabalho pedagógico visa atender às necessidades determinadas pela especificidade da faixa etária, buscando superar a visão adultocêntrica de que a criança é apenas um “vir a ser” e, portanto, necessita ser “preparada para”.

A Vivendo não tem uma linha estritamente definida; tem bordas, limites, traçados pela ética e por fundamentos filosóficos. Tem um eixo, um objeto: mediar a relação professor/aluno, professor/pai, escola/associação, pais/criança. Orienta as intervenções dos educadores sempre tendo um cuidado rigoroso com os sujeitos envolvidos nos processos de ensinar e aprender.

A Equipe Pedagógica

A equipe psicopedagógica da VeA é formada por  dois coordenadores(as) com formações em Pedagogia e Psicologia, bem como por professores(as) e estagiários(as), que formam duplas de educadores responsáveis pelo trabalho em sala de aula.

A pré-condição para que um profissional ingresse na VeA é possuir uma postura ética e responsável em sua prática educativa. A formação teórica de cada profissional contribui para a construção de uma prática educacional que busca valorizar o desenvolvimento das crianças como autoras do seu conhecimento. Para tanto, entende-se que é extremamente importante a interrelação entre os diversos campos do saber. Sendo assim, o corpo de educadores é composto não só por pedagogos, mas também por profissionais de distintas áreas do conhecimento: sociólogos, biólogos, cineastas, filósofos e outros. Todas as características diferenciadas dos educadores atuantes em sala, quando somadas, possibilitam a vivência, junto com as crianças, de conceitos fundamentais na escola: ALTERIDADE, DESENVOLVIMENTO INCLUSIVO, REPRESENTAÇÃO, OUTRIDADE E RESILIÊNCIA.

A Estrutura do Trabalho Pedagógico com as Crianças

Levando em conta que, na educação infantil, a criança encontra-se em fase de estruturação da personalidade, o trabalho pedagógico na Vivendo e Aprendendo é pensado na relação com as especificidades do desenvolvimento de cada fase de idade das crianças. Desta forma, optou-se por fazer uma divisão dos grupos por faixa etária, mesclando momentos onde todas as crianças partilham do mesmo espaço-tempo.

A prática pedagógica é pensada e construída a partir dos assuntos e temas que emergem durante o dia-a-dia, através das relações traçadas entre criança/educadores/sociedade.

A organização das atividades no tempo é flexível quanto à duração, para atender a demanda específica de cada turma, e se constitui dos seguintes momentos: roda inicial, primeira e segunda atividades, parque, lanche e higiene, o “fora” e a roda de história.

O cotidiano na Vivendo e Aprendendo se baseia em planejar-executar-registrar-rever e, neste sentido a avaliação formativa faz parte do dia-a-dia. Ela é feita não só pelo professor, mas com e por todos os sujeitos envolvidos (pais, mães, demais funcionários, colaboradores e crianças). Por esse motivo, são realizadas reuniões semanais entre cada dupla de professores e a coordenação psicopedagógica para avaliar e aprofundar a prática cotidiana. São realizadas também reuniões periódicas de atendimento individual com os pais de cada criança, com os objetivos de (1) conhecer melhor as especificidades de cada criança e (2) valorizar a parceria entre casa e escola, potencializando, assim, a atuação da equipe pedagógica em relação ao desenvolvimento da criança. A avaliação é realizada diariamente por meio da observação da criança e do grupo, sendo registrada no “Diário de Bordo” dos professores, o que possibilita a reflexão constante sobre o desenvolvimento da criança. Elaboramos, ainda, relatórios bimestrais (geral – referente ao grupo – e individuais), onde se registram a história do grupo e as histórias individuais de cada criança.